邹志:在雪域高原传递首都教育声音-教师继续教育网
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邹志:在雪域高原传递首都教育声音

教育新闻 admin 11浏览

不知不觉,邹志来到西藏拉萨北京实验中学支教已经快一年了。在这里的每一天,邹老师都感觉日子过得紧张、忙碌而又充实。

2019年8月6日,邹志第一次走进拉萨北京实验中学。这里的校园环境优雅,楼房宽敞明亮。课余时间,校园内随处可见拿着书本、在草坪上或坐或卧的学生,学习氛围浓厚。

“这让我一下想到了我的家乡,我工作的地方——北京延庆区八达岭中学。因为它们那么相似,都有蓝蓝的天、白白的云,都有充满活力的师生在为梦想而奋斗。”

然而,刚进藏的第一个月里,强烈的高原反应、超负荷的工作量、与当地学生沟通的障碍……邹志一度觉得自己就快撑不下去了。但是,看到学校师资紧缺的状况,看到这里纯朴的孩子们,他选择顶着压力坚持下来。

邹志:在雪域高原传递首都教育声音

做孩子们的知心人

进藏之前,邹志曾与前一期援藏教师进行交流,初步了解了学生的基本情况,有了一定的心里准备。即使这样,真正与学生接触后他才发现,存在的困难远远大于自己的想象。

刚开始,由于没摸透当地学生存在的惯性思维,邹志会按照常规的标准制定教学目标。“这导致课堂设计的难度偏大,再加上与学生沟通障碍,课堂效果很差。”邹志尽量放慢语速,用最朴素的语言来表达,但还有大部分学生听不懂他说的话。

为此,邹志花了大量时间研究怎样让学生听懂自己讲的内容。备课的时候,对重点内容他会细致地考虑每一句话的表达方式。通过不断调整和长时间的磨合,现在大部分学生基本能跟上邹志的教学进度。

但是,令邹志感到奇怪的是,除了上课,课余时间这里的学生很少主动与他交流。“一天,我收到了一位学生给我写的信,说我骄傲、自大、爱批评人、急躁、脾气不好。”这封信令邹志备受打击,同时也很委屈。“自己付出了这么多,却没有人理解。”

邹志开始反思:自己一度觉得只管上好课,别的事就不管了,以免让学生产生对立情绪。可是,想到自己来到这里的初心,想到作为教育人的使命,邹志开始转变工作思路。

课下,他主动和学生聊天,征求意见;课上,及时调整工作方法,调整语速、语气;客观评价学生,不急于求成,表扬他们一点一滴的进步……慢慢地,邹志真正走进了学生的心灵。

“现在,每周返校,学生会把从家里带的零食与我分享,还主动向我了解北京的风土人情。在放小长假的时候,我还被邀请去学生家里做客……”说起这些,邹志感觉自己的付出没有白费。

好课堂从好习惯入手

也许是西藏天高云谈的自然环境,造就了这里的学生爽朗的性格。“这里的孩子文明有礼,无论是不是教自己的老师,他们都会主动问好。”通过观察,邹志发现这里的学生淳朴而腼腆,回答问题时总是习惯性地挠挠后脑勺。有的时候,课上没听懂也不好意思直接说出来。“这里的孩子很活泼,艺术素养也很高,他们都能积极参与校内组织的各种文艺活动。”

但是,由于语言交流存在障碍,以及长期养成的习惯,刚接手时,邹志班上学生的课堂纪律并不理想。

由于学生基础不同差距很大,邹志需要根据学生掌握程度随时调整教学进度。此外,这里的超大班额也导致小组活动和分层教学实施困难。“在北京的学校,我只要备好课、上好课就可以了,很少在课堂纪律上花费时间。”于是,邹志决定从做好学生的思想工作入手,下大力气抓课堂常规。在教学工作中,邹志坚持立德树人这一教育的根本任务,除了在课堂上教授学科知识之外,更注重对学生进行思想的引导。从遵守课堂纪律到课堂上行为习惯的养成,从被动听讲到带着问题学习;从认为为了老师和家长而学习到为了自己而学习,从学习最终目的是什么到理想的树立和为了理想而奋斗……邹志一点一滴转变孩子们的思想。

在课堂教学中,邹志本着对学生高度负责的态度,认真备好、上好每一节课,处理学生的每一次作业。他还利用自己的休息时间,对有需求的学生进行辅导。每周三、周四晚自习,邹志总是十点以后才离开学校。

这样坚持了一段时间,班里的课堂风气明显好转,课堂常规基本得到落实。大部分同学课上认真听课,积极思考,详细地做好学习笔记。数学课堂上气氛活跃,在深入思考的基础上,勇于发表自己的不同观点和见解,理性地看待问题,对老师的见解不盲从。

邹志:在雪域高原传递首都教育声音

将北京的教育理念传遍雪域高原

“在这边,孩子们习惯了以往填鸭式教学,教师讲学生听,做题主要是模仿,曾经一度老师们以学生会做某一类题目为最终目标。”邹志说,这样的教学,对于知识背后的原理学生没有理解,更谈不上掌握了。

针对这一情况,邹志将北京先进的教育理念带到课堂,在课堂上尽量体现双主体的教学思路,让学生成为学习的主人,带领他们发现问题、提出问题并尝试解决问题,达到知其然更知其所以然的效果。

如今的课堂上,学生不再是被动地“你讲我听”,而是主动地提出问题、思考问题,过去那种填鸭式教学模式有所改变,在课堂教学中,把大部分时间还给学生,让他们真正成为学习的主体。小组合作的探究式教学模式在逐步实验探索中。

为了激发学生学习数学的兴趣,邹志还开设了《趣味数学》选修课。“选修课的定位是对课内知识进行拓展和延伸,锻炼学生的数学思维。”邹志说,通过一个学期的尝试,参加数学选修课的同学打消了对数学学科的恐惧心理,真正体会到了学习的乐趣。

为了尽快把握拉萨地区中考考试要求和出题的方向,使课堂教学目标更加具有针对性和指向性,邹志还挤出时间,对拉萨地区近五年的中考试题进行深入研究,根据考试的要求安排教学内容和课堂所讲授知识的难度,力争能够符合当地学生实际情况,达到考试的要求。“我的课堂教学力争做到直击中考,但是又不以应付中考为最终目的。”谈起自己的教学规划,邹志信心满满地说,要在课堂上尽量落实课程标准中提出的“四基”“四能”“三会”,全面提高学生的数学素养。

如今,邹志进藏支教已快一年了。虽然付出很多,但邹志觉得成绩与自己的预期还有较大差距。

扶贫先扶智。怎样把首都先进的教育理念传播到边远地区,把现代化的教学手段运用在课堂之中,助力祖国决战脱贫攻坚、决胜全面小康。带着这样的初心和使命,邹志觉得自己除了要高质量圆满完成学校布置的各项工作任务,更要发挥引领示范作用,潜移默化地对当地教师的思想和行为产生影响,帮助当地教师提高教育教学水平。

“每当我心里有落差的时候,我就会安慰自己,如果不这么付出,成绩会更加糟糕。不管是成功还是失败,这都是我必须要面对的现实问题。”正是这种拼搏的精神,一路支撑着邹志,让他始终坚信“时光不负有心人”,付出终究会有回报。

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